{"id":"jezyk-polski-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad/Temat 2","paper_id":"jezyk-polski-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2018,"month":"grudzien","level":null,"text":"Temat 2.\nChodzenie z głową w chmurach to nieodłączna cecha młodości. Napisz rozprawkę,\nw której rozważysz, czy okres młodości wybranego bohatera lektury obowiązkowej oraz\nbohatera innego utworu literackiego to był tylko czas marzeń i beztroski. Twoja praca\npowinna liczyć co najmniej 200 wyrazów.\nOPOP-100-1812\nWypracowanie\nna temat nr\nOPOP-100-1812\nOPOP-100-1812\nOPOP-100-1812\nOPOP-100-1812\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n11\n12\n13\n14\n15\n16\n17\n18\n19\n7\n8\n9\n10\nOdpowiedzi\nNr\nzad.\n7.2\n7.1\n6\n5\n2\n8\n11. Treść i forma\n11. Język\n12\n16.1\n16.2\n18\n19\nRealizacja tematu\nwypowiedzi\n20\nElementy twórcze/\nElementy retoryczne\nKompetencje\nliterackie i kulturowe\nKompozycja\ntekstu\nStyl\nJęzyk\nOrtografia\nInterpunkcja\nUprawnienia ucznia do:\ndostosowania zasad oceniania\nnieprzenoszenia odpowiedzi na kartę\nWYPEŁNIA ZESPÓŁ NADZORUJĄCY\nOPOP-100-1812\nKOD UCZNIA\nWYPEŁNIA UCZEŃ\nPESEL\nNP\nNP\n0\n0\n1\n1\n2\n2\n3\n4\n5\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nOcenia egzaminator\nW\nY\nP\nE\nŁ\nN\nI\nA\nE\nG\nZ\nA\nM\nI\nN\nA\nT\nO\nR\nNr zadania\nPunkty\nTemat:\nA\nA\nA\nPP\nPP\nPP\nAC\nAC\nB\nB\nB\nPF\nPF\nPF\nAD\nAD\nD\nD\nFF\nFF\nFF\nBD\nBD\nD\nC\nC\nC\nFP\nFP\nFP\nBC\nBC\nmiejsce\nna naklejkę\nA1\nA2\nB1\nB2\nB3\nA3\n1\n2\nKOD EGZAMINATORA\nCzytelny podpis egzaminatora","answer":null,"answer_text":"Temat 2.\nChodzenie z głową w chmurach to nieodłączna cecha młodości. Napisz rozprawkę, w której rozważysz, czy okres młodości wybranego bohatera lektury\nobowiązkowej oraz bohatera innego utworu literackiego to był tylko czas marzeń i beztroski. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 200 wyrazów.\nPodstawa programowa 2012\nPodstawa programowa 2017\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\n1. Czytanie i słuchanie. Uczeń:\n2) określa tematykę i główną myśl\ntekstu;\n9) wyciąga wnioski wynikające\nz przesłanek zawartych w tekście\n[…].\nI. Kształcenie literackie i kulturowe.\n1. Wyrabianie i rozwijanie zdolności\nrozumienia utworów literackich [ ].\n2. Znajomość wybranych utworów\nz literatury polskiej i światowej [ ].\n3. Kształcenie umiejętności\nuczestniczenia w kulturze polskiej\ni europejskiej [ ].\n6. Poznawanie wybranych dzieł\nwielkich pisarzy polskich [ ].\n1. Czytanie utworów literackich.\nUczeń:\n7) określa w poznawanych tekstach\nproblematykę egzystencjalną\ni poddaje ją refleksji;\n9) wykorzystuje w interpretacji\nutworów literackich odwołania do\nwartości uniwersalnych związane\nz postawami społecznymi,\nnarodowymi, religijnymi, etycznymi\n[ ];\n11) wykorzystuje w interpretacji\nutworów literackich potrzebne\nkonteksty […].\nZna lektury obowiązkowe.\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\n1. Wstępne rozpoznanie. Uczeń:\n1) nazywa swoje reakcje czytelnicze\n[…];\n2) konfrontuje sytuację bohaterów\nz własnymi doświadczeniami;\n3) wyraża swój stosunek do postaci.\n2. Analiza. Uczeń:\n10) charakteryzuje i ocenia\nbohaterów.\nII. Kształcenie językowe.\n2. Rozwijanie rozumienia twórczego\ni sprawczego charakteru działań\njęzykowych oraz formowanie\nodpowiedzialności za własne\nzachowania językowe.\n5. Kształcenie umiejętności\npoprawnego [ ] pisania zgodnego\nz zasadami [ ] pisowni polskiej.\n3. Interpretacja. Uczeń:\n1) odbiera teksty kultury na\npoziomie dosłownym i przenośnym.\n4. Wartości i wartościowanie. Uczeń\nodczytuje wartości pozytywne […]\nwpisane w teksty kultury […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n2. Świadomość językowa. Uczeń:\n3) stosuje poprawne formy\ngramatyczne wyrazów odmiennych;\n5) pisze poprawnie pod względem\nortograficznym […];\n6) poprawnie używa znaków\ninterpunkcyjnych […];\n7) operuje słownictwem\nz określonych kręgów tematycznych.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n2. Rozwijanie umiejętności\nwypowiadania się w określonych\nformach wypowiedzi [ ]\npisemnych.\n5. Rozwijanie umiejętności\nstosowania środków stylistycznych\ni dbałości o estetykę tekstu oraz\numiejętności organizacji tekstu.\n1. Elementy retoryki. Uczeń:\n1) funkcjonalnie wykorzystuje\nśrodki retoryczne oraz rozumie ich\noddziaływanie na odbiorcę;\n2) gromadzi i porządkuje materiał\nrzeczowy potrzebny do tworzenia\nwypowiedzi […];\n3) tworzy wypowiedź, stosując\nodpowiednią dla danej formy\ngatunkowej kompozycję oraz zasady\nspójności językowej między\nakapitami; rozumie rolę akapitów\njako spójnych całości myślowych\nw tworzeniu wypowiedzi pisemnych\noraz stosuje rytm akapitowy\n(przeplatanie akapitów dłuższych\ni krótszych);\n4) wykorzystuje znajomość zasad\ntworzenia tezy i hipotezy oraz\nargumentów przy tworzeniu\nrozprawki oraz innych tekstów\nargumentacyjnych;\n5) odróżnia przykład od argumentu;\n6) przeprowadza wnioskowanie jako\nelement wywodu argumentacyjnego;\n7) zgadza się z cudzymi poglądami\nlub polemizuje z nimi, rzeczowo\nuzasadniając własne zdanie.\n2. Mówienie i pisanie. Uczeń:\n1) tworzy spójne wypowiedzi\nw następujących formach\ngatunkowych: […] rozprawka […].\nZasady oceniania\n1. Realizacja tematu wypowiedzi\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nwypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu\n\nw wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń w odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu\n\nwypowiedź jest w całości na temat.\n2 pkt\n\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\n\nWszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.\n\nWypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.\n1 pkt\n\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\n\nNieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB\n\nW pracy występują fragmenty niedotyczące problemu wskazanego w poleceniu.\n0 pkt\n\nForma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO\n\nNieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).\nUwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.\n2. Elementy retoryczne\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nargumentacja w pracy jest wnikliwa\n\nargumenty są poparte właściwymi przykładami\n\nargumenty są przedstawione w sposób uporządkowany, np. są przedstawione od najbardziej do najmniej ważnego albo są zapisane w porządku argument -\nkontrargument.\n5 pkt\n\nPogłębiona argumentacja.\n\nArgumenty odwołujące się np. do faktów, logiki, emocji, zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów\nw funkcji argumentacyjnej.\n\nArgumenty/przykłady uporządkowane, np. zhierarchizowane.\n4 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.\n3 pkt\n\nPowierzchowna argumentacja; w wypowiedzi brak wnikliwości.\n\nNiektóre argumenty zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.\n\nArgumenty/przykłady częściowo uporządkowane.\n2 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.\n1 pkt\n\nPodjęta próba argumentowania.\n\nOgraniczenie do wyliczenia powierzchownie omówionych przykładów, powiązanych z problemem określonym w temacie.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n3. Kompetencje literackie i kulturowe\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nuczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także innych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób\nfunkcjonalny, tzn. np. czy przywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego tok rozumowania albo dobrze ilustrują\nto, o czym pisze\n\nuczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił imion postaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają,\nbądź nie wymyślił wydarzeń, których w lekturze nie ma.\n2 pkt\n\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury,\njeżeli polecenie tego wymaga).\n\nPoprawność rzeczowa.\n1 pkt\n\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego\ntekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego\ntekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne\nwykorzystanie innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\n\nDopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n4. Kompozycja tekstu\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nkompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka zawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie i zwrot pożegnalny\n\nwypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki np. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami i\nakapitami tekstu\n\nwypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli\n\nwypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których każdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.\n2 pkt\n\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\n\nGraficznie wyodrębnione akapity.\n\nDopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO podziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.\n1 pkt\n\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\n\nGraficznie wyodrębnione akapity.\n\nDopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki wypowiedzi.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n5. Styl\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nstyl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał rozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego\nw odmianie mówionej\n\nstyl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym, wybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy\njest to uzasadnione (czy czemuś to służy).\n2 pkt\n\nOdpowiedni do treści i formy wypowiedzi.\n\nJednolity.\n1 pkt\nSporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.\n0 pkt\nPraca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.\n6. Język\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:\n\nczy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki (np. frazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim),\nczy też ograniczył się do najprostszych środków językowych\n\nczy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób swobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność\nw zrozumieniu tekstu.\nW ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\nOceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych, a następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się\nna podstawie oceny obu tych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność środków\nZakres środków\nNie więcej niż 2\nbłędy językowe\n3-4 błędy językowe\n5-6 błędów\njęzykowych\n7-9 błędów\njęzykowych\n10 lub więcej\nbłędów językowych\nSzeroki zakres środków językowych, tzn.\n\nzróżnicowana składnia\n\nzróżnicowana leksyka, w tym np. bogata\nfrazeologia, precyzyjne słownictwo,\numożliwiające pełną i swobodną realizację\ntematu.\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nZadowalający zakres środków językowych, tzn.\nskładnia i leksyka stosowne/odpowiednie do\nrealizacji tematu.\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nWąski zakres środków językowych, tzn.\nskładnia i leksyka proste/ograniczone,\nutrudniające realizację tematu.\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nPrzykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków językowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym\nkryterium.\n7. Ortografia\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów ortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n2 pkt\nNie więcej niż 1 błąd ortograficzny.\n1 pkt\n2-3 błędy ortograficzne.\n0 pkt\n4 lub więcej błędów ortograficznych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n2 pkt\nNie więcej niż 3 błędy ortograficzne.\n1 pkt\n4-6 błędów ortograficznych.\n0 pkt\n7 lub więcej błędów ortograficznych.\n8. Interpunkcja\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów interpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n1 pkt\nNie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.\n0 pkt\n6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 pkt\nNie więcej niż 7 błędów interpunkcyjnych.\n0 pkt\n8 lub więcej błędów interpunkcyjnych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\nZa błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:\n\nbłędy w zapisie wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch\n\nłamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania\nDo błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się zalicza się:\n\ndodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów\n\nmylenie liter\n\no podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j, u - y)\n\ndużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)\n\nrzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)\n\nodpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s, i - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)\n\nróżniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej\n(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)\n\nominięcie drobnych elementów graficznych, w tym\n oznaczania miękkości nad literami\n kropek (dż, ż, i, j)\n „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł\n\nbłędy dotyczące podziału wyrazu\n\nutratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)\n\nbłędy wynikające ze schematycznego stosowania zasad ortografii, np. startóje bo startować.\nPrzykładowa praca\nCzy stwierdzenie, że chodzenie z głową w chmurach jest nieodłączną cechą młodości, jest prawdziwe? Jestem przekonany, że tak właśnie powinno być.\nJednak czy wszyscy młodzi ludzie żyją wyłącznie marzeniami? Los czasem sprawia, że mimo młodego wieku trzeba twardo stąpać po ziemi i nie można sobie\npozwolić na beztroskę. Postaram się dowieść prawdziwości mojej tezy, przywołując przykłady bohaterów literackich z utworów „Syzyfowe prace” oraz „Oskar\ni pani Róża”.\nPostacią literacką, która w młodości nie mogła sobie pozwolić na chodzenie z głową w chmurach, był Andrzej Radek - pierwszoplanowy bohater powieści\n„Syzyfowe prace” Stefana Żeromskiego. Urodzony w chłopskiej chacie w Pajęczynie Dolnym, żył w skrajnej biedzie i od najmłodszych lat wykonywał ciężkie\nprace w gospodarstwie. Rodzice nie przejmowali się jego losem. Wprawdzie wiejski nauczyciel - pan Paluszkiewicz - zachęcił Andrzeja do nauki i opłacił jego\npoczątki edukacji w Pyrzogłowach, ale wkrótce zmarł i odtąd chłopiec był skazany wyłącznie na siebie. Zamiast oddawać się młodzieńczym marzeniom, musiał\nsobie zapewnić utrzymanie. Zarabiał, udzielając korepetycji, a potem uczył się po nocach. Dzięki uporowi i wytrwałości dostał się do szkoły w Klerykowie;\nwiedział, że tylko ciężką pracą i systematyczną nauką może wywalczyć sobie lepszy los.\nJak widać, czas młodości Andrzeja Radka nie był czasem marzeń i beztroski. Nie wyobrażam sobie, aby ten chłopak o niezwykłej sile charakteru potrafił\nprzeżyć beztrosko choć jeden dzień. Jego krótkie, chociaż bardzo ciężkie życie, nie nauczyło go tego. Myślę nawet, że marzycielskie nastawienie do świata\nmogłoby zgubić Andrzeja Radka. Nie przezwyciężyłby nieprzychylności otoczenia ani wszystkich trudności, które go wciąż prześladowały.\nCzasami marzenia, zamiast być przejawem beztroski, stają się jedynym sposobem poradzenia sobie z trudną rzeczywistością. Przykładem postaci literackiej,\nktóra mimo bardzo młodego wieku musiała porzucić beztroskę, jest Oskar - tytułowy bohater utworu Èrica Emmanuela Schmitta „Oskar i pani Róża”. Ten\ndziesięcioletni chłopiec dotknięty nieuleczalną chorobą przestał już nawet wierzyć w bajki. Jego światem rządzi tylko choroba, nie zostawiając przestrzeni dla\nbeztroskich myśli, tak typowych dla psychiki małego dziecka. Oskar samotnie boryka się z lękiem przed czekającą go wkrótce śmiercią, ponieważ jego rodzicom\nnie starcza odwagi, aby towarzyszyć mu do końca. Wszystko to sprawia, że Oskar szybko staje się nad wiek dojrzały i poważny. Wówczas w jego życiu pojawia\nsię pani Róża.\nCzy podjętą przez Oskara próbę przeżycia każdego z ostatnich dni jak dziesięciolecia można uznać za przejaw chodzenia z głową w chmurach?\nZdecydowanie nie. Uważam, że Oskar został pozbawiony prawa do marzeń w momencie, kiedy to właśnie one powinny stanowić treść jego życia. Oskar przyjął\nwprawdzie propozycję pani Róży, aby udawał, że każdego dnia przeżywa kolejny etap swojego dorosłego życia, ale chłopiec wiedział doskonale, że to tylko gra.\nTej postaci nie nazwałbym młodym marzycielem. Poprzez wyobrażenie sobie własnej przyszłości Oskar próbował stłumić ogromny lęk.\nMoim zdaniem losy przywołanych przeze mnie bohaterów literackich dowodzą, że nie zawsze upodobanie do bujania w obłokach jest cechą młodości. Tak\nniewiele było trzeba, aby pozbawić Andrzeja Radka i Oskara prawa do marzeń! Bieda, niskie pochodzenie społeczne, choroba decydują o tym, że w życiu tych\nmłodych ludzi nie ma miejsca ani czasu na marzenia i beztroskę. Uważam jednak, iż obaj, mocno stąpając po ziemi, stają się postaciami w pełni zasługującymi\nna podziw i szacunek.\n1. Realizacja tematu wypowiedzi: 2 pkt - forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu - rozprawka; zostały uwzględnione pozostałe elementy\npolecenia - uczeń odwołuje się do wybranej lektury obowiązkowej oraz innego utworu literackiego; wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego\nw poleceniu.\n2. Elementy retoryczne: 5 pkt - pogłębiona argumentacja; argumenty zilustrowane trafnymi przykładami; uczeń porządkuje argumentację - zaczyna od\nlektury obowiązkowej Syzyfowe prace, a kończy pracę argumentem odnoszącym się do innego utworu literackiego - Oskar i pani Róża.\n3. Kompetencje literackie i kulturowe: 2 pkt - funkcjonalne wykorzystanie przywołanych utworów literackich; poprawność rzeczowa.\n4. Kompozycja tekstu: 2 pkt - zgodna z formą wypowiedzi, wypowiedź spójna i logiczna podzielona na funkcjonalne, graficznie wyodrębnione akapity.\n5. Styl: 2 pkt - odpowiedni do treści i formy wypowiedzi, jednolity.\n6. Język: 4 pkt - szeroki zakres środków językowych (zróżnicowana składnia, leksyka) umożliwiających pełną i swobodną realizację tematu.\n7. Ortografia: 2 pkt - praca bez błędów ortograficznych.\n8. Interpunkcja: 1 pkt - praca bez błędów interpunkcyjnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Egzamin ósmoklasisty · grudzień 2018","subject_label":"Język polski","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"

Temat 2.
Chodzenie z głową w chmurach to nieodłączna cecha młodości. Napisz rozprawkę,
w której rozważysz, czy okres młodości wybranego bohatera lektury obowiązkowej oraz
bohatera innego utworu literackiego to był tylko czas marzeń i beztroski. Twoja praca
powinna liczyć co najmniej 200 wyrazów.
OPOP-100-1812
Wypracowanie
na temat nr
OPOP-100-1812
OPOP-100-1812
OPOP-100-1812
OPOP-100-1812
1
2
3
4
5
6
11
12
13
14
15
16
17
18
19
7
8
9
10
Odpowiedzi
Nr
zad.
7.2
7.1
6
5
2
8

\n
  1. Treść i forma
  2. Język
\n

12
16.1
16.2
18
19
Realizacja tematu
wypowiedzi
20
Elementy twórcze/
Elementy retoryczne
Kompetencje
literackie i kulturowe
Kompozycja
tekstu
Styl
Język
Ortografia
Interpunkcja
Uprawnienia ucznia do:
dostosowania zasad oceniania
nieprzenoszenia odpowiedzi na kartę
WYPEŁNIA ZESPÓŁ NADZORUJĄCY
OPOP-100-1812
KOD UCZNIA
WYPEŁNIA UCZEŃ
PESEL
NP
NP
0
0
1
1
2
2
3
4
5
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
Ocenia egzaminator
W
Y
P
E
Ł
N
I
A
E
G
Z
A
M
I
N
A
T
O
R
Nr zadania
Punkty
Temat:
A
A
A
PP
PP
PP
AC
AC
B
B
B
PF
PF
PF
AD
AD
D
D
FF
FF
FF
BD
BD
D
C
C
C
FP
FP
FP
BC
BC
miejsce
na naklejkę
A1
A2
B1
B2
B3
A3
1
2
KOD EGZAMINATORA
Czytelny podpis egzaminatora

","answer_text_html":"

Temat 2.
Chodzenie z głową w chmurach to nieodłączna cecha młodości. Napisz rozprawkę, w której rozważysz, czy okres młodości wybranego bohatera lektury
obowiązkowej oraz bohatera innego utworu literackiego to był tylko czas marzeń i beztroski. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 200 wyrazów.
Podstawa programowa 2012
Podstawa programowa 2017
Wymagania ogólne
Wymagania szczegółowe
Wymagania ogólne
Wymagania szczegółowe
I. Odbiór wypowiedzi
i wykorzystanie zawartych w nich
informacji.

\n
  1. Czytanie i słuchanie. Uczeń:
  2. określa tematykę i główną myśl
\n

tekstu;

\n
  1. wyciąga wnioski wynikające
\n

z przesłanek zawartych w tekście
[…].
I. Kształcenie literackie i kulturowe.

\n
  1. Wyrabianie i rozwijanie zdolności
\n

rozumienia utworów literackich [ ].

\n
  1. Znajomość wybranych utworów
\n

z literatury polskiej i światowej [ ].

\n
  1. Kształcenie umiejętności
\n

uczestniczenia w kulturze polskiej
i europejskiej [ ].

\n
  1. Poznawanie wybranych dzieł
\n

wielkich pisarzy polskich [ ].

\n
  1. Czytanie utworów literackich.
\n

Uczeń:

\n
  1. określa w poznawanych tekstach
\n

problematykę egzystencjalną
i poddaje ją refleksji;

\n
  1. wykorzystuje w interpretacji
\n

utworów literackich odwołania do
wartości uniwersalnych związane
z postawami społecznymi,
narodowymi, religijnymi, etycznymi
[ ];

\n
  1. wykorzystuje w interpretacji
\n

utworów literackich potrzebne
konteksty […].
Zna lektury obowiązkowe.
II. Analiza i interpretacja tekstów
kultury.

\n
  1. Wstępne rozpoznanie. Uczeń:
  2. nazywa swoje reakcje czytelnicze
\n

[…];

\n
  1. konfrontuje sytuację bohaterów
\n

z własnymi doświadczeniami;

\n
  1. wyraża swój stosunek do postaci.
  2. Analiza. Uczeń:
  3. charakteryzuje i ocenia
\n

bohaterów.
II. Kształcenie językowe.

\n
  1. Rozwijanie rozumienia twórczego
\n

i sprawczego charakteru działań
językowych oraz formowanie
odpowiedzialności za własne
zachowania językowe.

\n
  1. Kształcenie umiejętności
\n

poprawnego [ ] pisania zgodnego
z zasadami [ ] pisowni polskiej.

\n
  1. Interpretacja. Uczeń:
  2. odbiera teksty kultury na
\n

poziomie dosłownym i przenośnym.

\n
  1. Wartości i wartościowanie. Uczeń
\n

odczytuje wartości pozytywne […]
wpisane w teksty kultury […].
III. Tworzenie wypowiedzi.

\n
  1. Świadomość językowa. Uczeń:
  2. stosuje poprawne formy
\n

gramatyczne wyrazów odmiennych;

\n
  1. pisze poprawnie pod względem
\n

ortograficznym […];

\n
  1. poprawnie używa znaków
\n

interpunkcyjnych […];

\n
  1. operuje słownictwem
\n

z określonych kręgów tematycznych.
III. Tworzenie wypowiedzi.

\n
  1. Rozwijanie umiejętności
\n

wypowiadania się w określonych
formach wypowiedzi [ ]
pisemnych.

\n
  1. Rozwijanie umiejętności
\n

stosowania środków stylistycznych
i dbałości o estetykę tekstu oraz
umiejętności organizacji tekstu.

\n
  1. Elementy retoryki. Uczeń:
  2. funkcjonalnie wykorzystuje
\n

środki retoryczne oraz rozumie ich
oddziaływanie na odbiorcę;

\n
  1. gromadzi i porządkuje materiał
\n

rzeczowy potrzebny do tworzenia
wypowiedzi […];

\n
  1. tworzy wypowiedź, stosując
\n

odpowiednią dla danej formy
gatunkowej kompozycję oraz zasady
spójności językowej między
akapitami; rozumie rolę akapitów
jako spójnych całości myślowych
w tworzeniu wypowiedzi pisemnych
oraz stosuje rytm akapitowy
(przeplatanie akapitów dłuższych
i krótszych);

\n
  1. wykorzystuje znajomość zasad
\n

tworzenia tezy i hipotezy oraz
argumentów przy tworzeniu
rozprawki oraz innych tekstów
argumentacyjnych;

\n
  1. odróżnia przykład od argumentu;
  2. przeprowadza wnioskowanie jako
\n

element wywodu argumentacyjnego;

\n
  1. zgadza się z cudzymi poglądami
\n

lub polemizuje z nimi, rzeczowo
uzasadniając własne zdanie.

\n
  1. Mówienie i pisanie. Uczeń:
  2. tworzy spójne wypowiedzi
\n

w następujących formach
gatunkowych: […] rozprawka […].
Zasady oceniania

\n
  1. Realizacja tematu wypowiedzi
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

wypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu

w wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń w odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu

wypowiedź jest w całości na temat.
2 pkt

Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.

Wszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.

Wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.
1 pkt

Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.

Nieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB

W pracy występują fragmenty niedotyczące problemu wskazanego w poleceniu.
0 pkt

Forma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO

Nieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).
Uwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.

\n
  1. Elementy retoryczne
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

argumentacja w pracy jest wnikliwa

argumenty są poparte właściwymi przykładami

argumenty są przedstawione w sposób uporządkowany, np. są przedstawione od najbardziej do najmniej ważnego albo są zapisane w porządku argument -
kontrargument.
5 pkt

Pogłębiona argumentacja.

Argumenty odwołujące się np. do faktów, logiki, emocji, zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów
w funkcji argumentacyjnej.

Argumenty/przykłady uporządkowane, np. zhierarchizowane.
4 pkt
Praca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.
3 pkt

Powierzchowna argumentacja; w wypowiedzi brak wnikliwości.

Niektóre argumenty zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.

Argumenty/przykłady częściowo uporządkowane.
2 pkt
Praca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.
1 pkt

Podjęta próba argumentowania.

Ograniczenie do wyliczenia powierzchownie omówionych przykładów, powiązanych z problemem określonym w temacie.
0 pkt
Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.

\n
  1. Kompetencje literackie i kulturowe
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

uczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także innych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób
funkcjonalny, tzn. np. czy przywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego tok rozumowania albo dobrze ilustrują
to, o czym pisze

uczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił imion postaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają,
bądź nie wymyślił wydarzeń, których w lekturze nie ma.
2 pkt

Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury,
jeżeli polecenie tego wymaga).

Poprawność rzeczowa.
1 pkt

Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego
tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).
ALBO
Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego
tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).
ALBO
Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne
wykorzystanie innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).

Dopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.
0 pkt
Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.

\n
  1. Kompozycja tekstu
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

kompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka zawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata,
wstęp, rozwinięcie, zakończenie i zwrot pożegnalny

wypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki np. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami i
akapitami tekstu

wypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli

wypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których każdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.
2 pkt

Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.

Graficznie wyodrębnione akapity.

Dopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO podziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.
1 pkt

Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.

Graficznie wyodrębnione akapity.

Dopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki wypowiedzi.
0 pkt
Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.

\n
  1. Styl
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:

styl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał rozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego
w odmianie mówionej

styl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym, wybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy
jest to uzasadnione (czy czemuś to służy).
2 pkt

Odpowiedni do treści i formy wypowiedzi.

Jednolity.
1 pkt
Sporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.
0 pkt
Praca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.

\n
  1. Język
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:

czy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki (np. frazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim),
czy też ograniczył się do najprostszych środków językowych

czy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób swobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność
w zrozumieniu tekstu.
W ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.
Oceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych, a następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się
na podstawie oceny obu tych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność środków
Zakres środków
Nie więcej niż 2
błędy językowe
3-4 błędy językowe
5-6 błędów
językowych
7-9 błędów
językowych
10 lub więcej
błędów językowych
Szeroki zakres środków językowych, tzn.

zróżnicowana składnia

zróżnicowana leksyka, w tym np. bogata
frazeologia, precyzyjne słownictwo,
umożliwiające pełną i swobodną realizację
tematu.
4 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
Zadowalający zakres środków językowych, tzn.
składnia i leksyka stosowne/odpowiednie do
realizacji tematu.
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Wąski zakres środków językowych, tzn.
składnia i leksyka proste/ograniczone,
utrudniające realizację tematu.
2 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Przykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków językowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym
kryterium.

\n
  1. Ortografia
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów ortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.
2 pkt
Nie więcej niż 1 błąd ortograficzny.
1 pkt
2-3 błędy ortograficzne.
0 pkt
4 lub więcej błędów ortograficznych.
Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
2 pkt
Nie więcej niż 3 błędy ortograficzne.
1 pkt
4-6 błędów ortograficznych.
0 pkt
7 lub więcej błędów ortograficznych.

\n
  1. Interpunkcja
\n

Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów interpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.
1 pkt
Nie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.
0 pkt
6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.
Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
1 pkt
Nie więcej niż 7 błędów interpunkcyjnych.
0 pkt
8 lub więcej błędów interpunkcyjnych.
Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
Za błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:

błędy w zapisie wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch

łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania
Do błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się zalicza się:

dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów

mylenie liter

o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j, u - y)

dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)

rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)

odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s, i - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)

różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej
(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)

ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym
 oznaczania miękkości nad literami
 kropek (dż, ż, i, j)
 „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł

błędy dotyczące podziału wyrazu

utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)

błędy wynikające ze schematycznego stosowania zasad ortografii, np. startóje bo startować.
Przykładowa praca
Czy stwierdzenie, że chodzenie z głową w chmurach jest nieodłączną cechą młodości, jest prawdziwe? Jestem przekonany, że tak właśnie powinno być.
Jednak czy wszyscy młodzi ludzie żyją wyłącznie marzeniami? Los czasem sprawia, że mimo młodego wieku trzeba twardo stąpać po ziemi i nie można sobie
pozwolić na beztroskę. Postaram się dowieść prawdziwości mojej tezy, przywołując przykłady bohaterów literackich z utworów „Syzyfowe prace” oraz „Oskar
i pani Róża”.
Postacią literacką, która w młodości nie mogła sobie pozwolić na chodzenie z głową w chmurach, był Andrzej Radek - pierwszoplanowy bohater powieści
„Syzyfowe prace” Stefana Żeromskiego. Urodzony w chłopskiej chacie w Pajęczynie Dolnym, żył w skrajnej biedzie i od najmłodszych lat wykonywał ciężkie
prace w gospodarstwie. Rodzice nie przejmowali się jego losem. Wprawdzie wiejski nauczyciel - pan Paluszkiewicz - zachęcił Andrzeja do nauki i opłacił jego
początki edukacji w Pyrzogłowach, ale wkrótce zmarł i odtąd chłopiec był skazany wyłącznie na siebie. Zamiast oddawać się młodzieńczym marzeniom, musiał
sobie zapewnić utrzymanie. Zarabiał, udzielając korepetycji, a potem uczył się po nocach. Dzięki uporowi i wytrwałości dostał się do szkoły w Klerykowie;
wiedział, że tylko ciężką pracą i systematyczną nauką może wywalczyć sobie lepszy los.
Jak widać, czas młodości Andrzeja Radka nie był czasem marzeń i beztroski. Nie wyobrażam sobie, aby ten chłopak o niezwykłej sile charakteru potrafił
przeżyć beztrosko choć jeden dzień. Jego krótkie, chociaż bardzo ciężkie życie, nie nauczyło go tego. Myślę nawet, że marzycielskie nastawienie do świata
mogłoby zgubić Andrzeja Radka. Nie przezwyciężyłby nieprzychylności otoczenia ani wszystkich trudności, które go wciąż prześladowały.
Czasami marzenia, zamiast być przejawem beztroski, stają się jedynym sposobem poradzenia sobie z trudną rzeczywistością. Przykładem postaci literackiej,
która mimo bardzo młodego wieku musiała porzucić beztroskę, jest Oskar - tytułowy bohater utworu Èrica Emmanuela Schmitta „Oskar i pani Róża”. Ten
dziesięcioletni chłopiec dotknięty nieuleczalną chorobą przestał już nawet wierzyć w bajki. Jego światem rządzi tylko choroba, nie zostawiając przestrzeni dla
beztroskich myśli, tak typowych dla psychiki małego dziecka. Oskar samotnie boryka się z lękiem przed czekającą go wkrótce śmiercią, ponieważ jego rodzicom
nie starcza odwagi, aby towarzyszyć mu do końca. Wszystko to sprawia, że Oskar szybko staje się nad wiek dojrzały i poważny. Wówczas w jego życiu pojawia
się pani Róża.
Czy podjętą przez Oskara próbę przeżycia każdego z ostatnich dni jak dziesięciolecia można uznać za przejaw chodzenia z głową w chmurach?
Zdecydowanie nie. Uważam, że Oskar został pozbawiony prawa do marzeń w momencie, kiedy to właśnie one powinny stanowić treść jego życia. Oskar przyjął
wprawdzie propozycję pani Róży, aby udawał, że każdego dnia przeżywa kolejny etap swojego dorosłego życia, ale chłopiec wiedział doskonale, że to tylko gra.
Tej postaci nie nazwałbym młodym marzycielem. Poprzez wyobrażenie sobie własnej przyszłości Oskar próbował stłumić ogromny lęk.
Moim zdaniem losy przywołanych przeze mnie bohaterów literackich dowodzą, że nie zawsze upodobanie do bujania w obłokach jest cechą młodości. Tak
niewiele było trzeba, aby pozbawić Andrzeja Radka i Oskara prawa do marzeń! Bieda, niskie pochodzenie społeczne, choroba decydują o tym, że w życiu tych
młodych ludzi nie ma miejsca ani czasu na marzenia i beztroskę. Uważam jednak, iż obaj, mocno stąpając po ziemi, stają się postaciami w pełni zasługującymi
na podziw i szacunek.

\n
  1. Realizacja tematu wypowiedzi: 2 pkt - forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu - rozprawka; zostały uwzględnione pozostałe elementy
\n

polecenia - uczeń odwołuje się do wybranej lektury obowiązkowej oraz innego utworu literackiego; wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego
w poleceniu.

\n
  1. Elementy retoryczne: 5 pkt - pogłębiona argumentacja; argumenty zilustrowane trafnymi przykładami; uczeń porządkuje argumentację - zaczyna od
\n

lektury obowiązkowej Syzyfowe prace, a kończy pracę argumentem odnoszącym się do innego utworu literackiego - Oskar i pani Róża.

\n
  1. Kompetencje literackie i kulturowe: 2 pkt - funkcjonalne wykorzystanie przywołanych utworów literackich; poprawność rzeczowa.
  2. Kompozycja tekstu: 2 pkt - zgodna z formą wypowiedzi, wypowiedź spójna i logiczna podzielona na funkcjonalne, graficznie wyodrębnione akapity.
  3. Styl: 2 pkt - odpowiedni do treści i formy wypowiedzi, jednolity.
  4. Język: 4 pkt - szeroki zakres środków językowych (zróżnicowana składnia, leksyka) umożliwiających pełną i swobodną realizację tematu.
  5. Ortografia: 2 pkt - praca bez błędów ortograficznych.
  6. Interpunkcja: 1 pkt - praca bez błędów interpunkcyjnych.
","solutions":[]}